En el Perú, el talento no siempre basta para llegar a la educación superior ni para permanecer en ella. Y eso se debe a que la capacidad económica de las familias sigue pesando. Las cifras lo evidencian: solo el 37.8% de los egresados de secundaria accede directamente a estudios superiores y apenas dos de cada diez postulantes a una universidad pública consiguen una vacante. Además, para quienes logran ingresar, el respaldo financiero también es limitado ya que las becas estatales, como Beca 18, cubren apenas el 2.4% de la matrícula y los créditos educativos alcanzan a pocos estudiantes.

Frente a esta brecha, el Centro de Análisis de Políticas Públicas en Educación Superior (Cappes) organizó, este 20 de agosto en el NOS PUCP, el encuentro internacional “Invertir en el talento”, con el auspicio de la PUCP, la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) y el British Council. El evento reunió a especialistas del Perú, Colombia y Brasil para discutir cómo construir un sistema de financiamiento que permita acceder a una carrera y sostenerla hasta su culminación.

881 mil

estudiantes de educación superior enfrentan el riesgo de abandonar sus estudios por motivos económicos. Fuente: INEI

Karina Morales, gerenta general del Cappes, abrió la jornada planteando que cerca del 60% de las familias peruanas tiene ingresos per cápita menores de S/12 mil al año, mientras que estudiar una carrera universitaria, considerando gastos asociados, bordea los S/20 mil.

Por su parte, Jorge Mori, director ejecutivo del Cappes, planteó que el desafío pasa por mirar más allá de las becas estatales y recoger también las experiencias que ya funcionan dentro del sistema. “A partir de evidencia, de buenas prácticas, de lo que está haciendo el sector privado, de lo que está haciendo el sistema educativo, podemos seguir construyendo un sistema que necesita urgente nuevos mecanismos”, señaló.

Invertir en el talento: hacia un modelo sostenible de créditos educativos para el Perú

La cifra de 881 mil estudiantes, según la Encuesta Nacional de Hogares del INEI, muestra que el problema no termina al conseguir una vacante: también alcanza la permanencia. Esta problemática motivó el estudio Invertir en el talento: hacia un modelo sostenible de créditos educativos para el Perú, que analiza las limitaciones del sistema y propone alternativas para ampliar el financiamiento, y cuyos alcances se presentaron en el evento.

La publicación analiza experiencias de Chile, Colombia, Brasil y Costa Rica para identificar aprendizajes aplicables al país. Sus autoras, Karina Morales y Andrea Salas, plantearon distribuir el riesgo entre estudiantes, instituciones y Estado; establecer pagos flexibles de acuerdo con la progresión de los ingresos; acompañar el desempeño académico y la inserción laboral; y garantizar la sostenibilidad de los fondos.

La persona con menos recursos tiene menos acceso y, posiblemente, menos permanencia. Convirtamos el financiamiento en una puerta de entrada y no solo una barrera”.

Además, sostiene que cualquier modelo debe responder a características propias del Perú, como la alta informalidad laboral, y evitar que el financiamiento termine convirtiéndose en una deuda difícil de sostener. Por ello, recoge alternativas como cuotas vinculadas a los ingresos y la suspensión temporal de los pagos durante periodos de desempleo.

A partir de este análisis, Cappes propone dos modelos de crédito para necesidades distintas. El primero busca evitar que quienes ya iniciaron una carrera la abandonen por dificultades económicas y otorga un mayor protagonismo a las instituciones educativas. El segundo apunta a ampliar las oportunidades de acceso, con participación del Estado, un organismo técnico especializado y un fondo revolvente financiado con recursos públicos y privados.

“La persona con menos recursos tiene menos acceso y, posiblemente, menos permanencia. Convirtamos el financiamiento en una puerta de entrada y no solo una barrera”, sostuvo Morales.

Beca 18 es clave, pero no la única respuesta

El primer panel, “Becas públicas y privadas como instrumento de financiamiento focalizado”, planteó que la respuesta a las brechas de acceso a la educación superior no puede descansar en un solo programa. Morales había advertido que Beca 18 constituye “un instrumento muy importante”, al igual que la ampliación de vacantes en las universidades públicas, pero debe complementarse con otras opciones, como becas parciales, créditos educativos y nuevos mecanismos de financiamiento.

S/20 mil

aprox. cuesta estudiar una carrera universitaria, incluidos los gastos asociados. Sin embargo, 60% de las familias peruanas tiene ingresos per cápita menores de S/12 mil al año. Fuente: Cappes

El panel moderado por Jorge Mesinas, economista de la PUCP y exdirector ejecutivo de Pronabec, reunió a Wendy Middlebrook, líder del Programa de Becas del BCP; Jonathan Golergant, rector de la UTP; y Maritza Choctaya, politóloga PUCP y responsable del programa de becas Chevening en el Perú.

Las experiencias compartidas mostraron diversas maneras de ampliar esas oportunidades. Middlebrook explicó que Becas BCP ha incorporado mentoría, acompañamiento socioemocional y preparación para la empleabilidad, especialmente importante porque muchos de sus beneficiarios son la primera generación de sus familias en llegar a la universidad. Golergant presentó, por su parte, la experiencia de la Beca COAR Talento UTP, que brinda becas completas a egresados de los Colegios de Alto Rendimiento y busca que las limitaciones económicas o territoriales no corten la trayectoria de jóvenes con alto desempeño.

Las becas impactan no solo en la persona, no solo transforman vidas, sino también transforman generacionalmente”.

Desde Chevening, Choctaya explicó el efecto que una beca puede generar más allá del propio estudiante. El programa financia maestrías en el Reino Unido y selecciona a profesionales con perfiles de liderazgo que, después de sus estudios, puedan regresar y contribuir al país. Actualmente, su comunidad en el Perú reúne a más de 300 exbecarios.

“Las becas impactan no solo en la persona, no solo transforman vidas, sino también transforman generacionalmente”, destacó Choctaya. Para la egresada PUCP, el objetivo es que los conocimientos y experiencias adquiridos durante el posgrado puedan ponerse posteriormente al servicio del Perú.

El desafío no termina cuando se obtiene una beca

Desde estas distintas experiencias, los panelistas coincidieron en que financiar una matrícula es solo un primer paso. Los programas también deben preguntarse cómo acompañar al estudiante durante toda su formación, evitar que las dificultades económicas o académicas lo obliguen a abandonar y facilitar posteriormente su incorporación al mundo laboral.

Al cierre del panel, Mesinas volvió sobre uno de los mensajes que atravesó todo el encuentro: el Estado no puede asumir solo este desafío. “El tema del financiamiento de la educación superior necesita muchas manos, necesita la confluencia de múltiples sectores, no solo del Estado, sino también del privado”, señaló.

El tema del financiamiento de la educación superior necesita muchas manos, necesita la confluencia de múltiples sectores, no solo del Estado, sino también del privado”.

El exdirector de Pronabec remarcó, además, que una beca no consiste únicamente en entregar recursos. Requiere un trabajo cercano con los beneficiarios para garantizar no solo el acceso, sino también la culminación exitosa de sus estudios.

Así, la discusión sobre Beca 18 adquirió una dimensión mucho más amplia: fortalecer el programa público sigue siendo indispensable, pero cerrar las brechas de acceso y permanencia exige construir un sistema en el que Estado, universidades, empresas y cooperación internacional aporten distintas alternativas para que el talento no quede fuera de la educación superior por falta de recursos.

Los desafíos de financiar una carrera

El segundo panel, dedicado a experiencias y rutas para impulsar créditos educativos desde el sector privado, fue moderado por Mónica Bonifaz, vicerrectora administrativa PUCP, y contó con la participación de Víctor Sierra, vicerrector administrativo y financiero de la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia, y Eduardo Común, jefe de Servicios Financieros y Cobranzas de Tecsup.

Bonifaz señaló que un crédito educativo no se limita a disponer de recursos. “No solamente hablamos de la sostenibilidad económica, esto va de la mano con la sostenibilidad académica e institucional en su conjunto”, afirmó. En la PUCP, explicó, esto se articula desde las oficinas de Becas y de Crédito Educativo, que ofrecen acompañamiento y alternativas de financiamiento de corto, mediano y largo plazo, algunas con pagos de hasta cinco años después de culminar la carrera.

Estamos lidiando no solo con montos, sino con personas, familias y proyectos de vida futura”.

Para la vicerrectora, esto responde a una mirada en la que las decisiones financieras deben poder adaptarse a las necesidades de los estudiantes y sus familias. Por ello, enfatizó que este trabajo exige capacidades técnicas, pero también una dimensión humana: “Estamos lidiando no solo con montos, sino con personas, familias y proyectos de vida futura”.

Asimismo, Bonifaz advirtió que si los créditos educativos se diseñan únicamente en función de la empleabilidad o del rendimiento académico, algunos estudiantes podrían quedar fuera, especialmente quienes siguen carreras artísticas o disciplinas con trayectorias laborales menos predecibles. Por ello, planteó que las universidades deben encontrar un equilibrio entre la sostenibilidad de estos mecanismos y su compromiso con acompañar a los estudiantes a lo largo de su formación.

Luego, Sierra presentó experiencias colombianas de fondos de garantía que distribuyen el riesgo entre universidades y gobiernos locales, mientras Común explicó cómo Tecsup combina el crédito con el seguimiento académico para detectar dificultades que podrían poner en riesgo la continuidad del estudiante.

Solo 2 de 10

postulantes a una universidad pública logran ingresar. Fuente: Minedu

Los aprendizajes de América Latina para una política sostenible

El tercer panel, “Aprender de América Latina para construir una política sostenible”, reunió a Jorge Téllez, director ejecutivo de Apice, y Paulo Meyer, investigador del IPEA y especialista en el FIES brasileño, y estuvo moderado por Karina Morales. La conversación giró en torno a las lecciones que dejan otros países de la región.

Meyer explicó que los créditos educativos surgen, entre otras razones, por el crecimiento de la demanda, las restricciones fiscales y la dificultad de muchos jóvenes para ofrecer garantías. Frente a ello, varios países han explorado esquemas en los que los pagos se ajustan a los ingresos que el egresado obtiene una vez que empieza a trabajar. Téllez, por su parte, destacó que financiar la educación superior debe asumirse como una responsabilidad compartida entre Estado, universidades, empresas, familias y sociedad.

Las experiencias de Colombia, Brasil y Costa Rica mostraron que no existe una fórmula única, pero sí condiciones comunes como políticas de largo plazo, fondos sostenibles y corresponsabilidad entre actores. Ese fue también uno de los principales mensajes del encuentro de Cappes: el acceso a la educación superior no puede depender únicamente de la capacidad de pago de una familia. Construir mejores mecanismos de financiamiento supone evitar que una dificultad económica termine decidiendo quién puede estudiar, permanecer y convertirse en profesional.